クリスティーン・ハウ: 対話的な指導と生徒のグループワーク

共有

グループワーク: なぜうまくいくのか、どうやってうまくやるのか

「対話的な教育とは、多くのグループワークを行うことを意味するとよく考えられています。実際は、これは単なる昔ながらのグループワークではありません。全員が同じ意見を持つグループを立ち上げれば、議論は起こりません。議論することは何もありません。 「誰も何も学べません。しかし、異なる意見を持つ生徒たちを集めれば、その交流から多くのことを得ることができます。」

ケンブリッジ大学の教育学の名誉教授であるクリスティン・ハウ氏は、対話型教育の研究に数十年を費やしており、その利点が重要であると確信しています。

このアプローチは、研究者のロビン・アレクサンダーらによって2000年代に英国で普及したもので、教室での会話の質を向上させることで生徒の参加と達成度を高めることを目的としています。

しかし、対話型教育の原則は、初任者研修コースや早期キャリアフレームワークの定番であるにもかかわらず、学校現場では普遍的に、あるいは広く普及していない、とハウ氏は言う。

テスは彼女に話を聞いて、その理由と、教師がこのアプローチを教室にうまく組み込むにはどうすればよいかを調べました。

テス: 対話教育とは何ですか?

クリスティン・ハウ：本質的に、対話的な教育は、生徒が持っているアイデアや考えを引き出し、それらを共有して構築させ、論理的な方法で互いの違いを交渉し、より豊かな理解に向けて生徒を優しく和らげます。

鍵となるのは、対話的手法の「創始者」であるブラジルの研究者パウロ・フレイレによって導入された学生のエンパワーメントだ。

それは非常に単純に聞こえます。 では、なぜこのアプローチがもっと広く使われないのでしょうか?

それは物事の組み合わせです。 対話型教育の現在の概念は過度に複雑であり、研究者である私たちにもその責任の一部があります。 私たちは歩く前に走ろうとし、教師に同時にあまりにも多くの要素を紹介します。 それは時々、少し圧倒され、矛盾しているようにさえ思えるかもしれません。

その結果、重要な変数が何であるかを常によく理解できるとは限りません。 おそらくそれが、対話型教育が広く普及していない理由でしょう。

実際にアプローチのどの側面が失われがちですか?

生徒がより深い理解を得ることができるようにする必要性。 教師は、これが起こるのに十分なスペースを常に提供するとは限りません。

私の気になる点の 1 つは、生徒が教師の一連の質問に答えてアイデアを表現しているときです。 これは、彼らが互いに共有したり交渉したりしないことを意味します。 代わりに、彼らの対話は教師と行われます。

そのため、学生たちは非常に興味深いアイデアを表現しているかもしれませんが、お互いに問題を検討し、解決しようとする機会がありません。 多くの場合、教師はこれらの回答に対して即座にフィードバックを与えます。これは、生徒が自分の議論を検討したり真剣に検討したりするスペースが失われることを意味します。

この種の教室での会話を避けるにはどうすればよいでしょうか?

最も効果的な実践方法の 1 つはグループ ワークです。教師が質問や問題を提起すると、生徒は小グループでそれを検討する時間が必要です。そうすることで、お互いの考え方を理解し、相違点を解決できるようになります。

その後、これらの発見をクラスに報告できるため、教師は発生した意見の相違について聞き、それを基に発展させることができます。

グループワークは対話型教育の重要な要素ですか?

絶対に。 対話的な教育を成功させるには、有意義なグループワークが必要です。

それがすべてであり、最終的なものではありません。 教師と生徒の対話の形式も重要です。 しかし、出発点は生徒自身の思考であるため、グループワークは知識と理解に永続的な変化をもたらすために非常に重要です。

「グループを超えた共有のために時間を残しておきます。 このときに、教師と生徒の素晴らしい対話が生まれます。」

教師はレッスンで何を達成したいのかを明確に持つ必要がありますが、教師の目標に向かって進む前に、生徒の視点から始めてください。

グループワークはなぜそれほど価値があるのでしょうか?

私の仕事では、常に学習成果に注目し、グループ ワーク セッションに参加してから 2 ～ 3 週間後に生徒をテストしてきました。 私は公的評価の結果も調べました。 グループワークに特定の機能がある場合は、土曜も含めて進歩が保証されます。

だからといって、学生がグループワーク中に完璧な解決策に到達できるわけではありません。 たとえば、9 歳児のグループは、なぜ物体が水に沈んだり浮いたりするのかについて完璧な分析を思いつくことはできませんが、進歩は得られ、教師はそれをもとに発展させることができます。

そしてもちろん、学校を卒業すると、生徒はほぼ確実にチームベースの環境で仕事に取り組むことになるため、性別や社会経済的地位などに関係なく、建設的かつ前向きに交流する方法を学ぶことが重要です。そのため、これはさらに長期的なことになります。知識や理解のためのものとは全く別のものです。

効果的なグループワークを教室に組み込むにはどうすればよいでしょうか?

それは難しいことであり、効果的なグループワークに絶対に不可欠な主要な変数について、教師にはさらにトレーニングが必要な場合があると思います。

たとえば、生徒がさまざまな意見を持っている状況を作成することが重要です。 全員が同じことを信じているグループがある場合、ほとんど会話がなくなり、全く進歩がないことがよくあります。 これは、同じ能力のグループで発生しやすいです。

教師はまた、生徒が自分の立場を交渉し、異なる見解の理由を説明し、その後、合意された見解に達する義務を負うという課題を設定する必要もあります。 重要なのは、この合意に基づく見解が実際に正しいかどうかは問題ではないということです。

グループワークはすべてのレッスンで行うべきですか?

なぜだめですか？ 私の最新の調査では、生徒の人口統計の点で非常に異なる国内のさまざまな地域にある 72 の教室を訪問しました。 そのうち 71 校では、程度の差こそあれ、すべての授業でグループワークを利用しました。 イギリスの学校ではすでにそうなっている。

グループワークを批判する人の中には、こうした課題は少数の子供たちによって支配されることが多いと言う人もいます。 これを見つけましたか？

このようなことが起こる可能性があるため、全員の参加を最大限に高めるためにグループ作業の指示を慎重に構成する必要があります。

しかし、男子生徒が女子生徒よりも優勢であることを示す調査結果があり、一部の生徒が他の生徒よりも優勢である可能性がある理由は他にもあります。

何年も前、私の博士課程の学生の一人は、特別な教育的ニーズや障害のある子供がグループワークでリーダー的な役割を担うと、支配パターンに影響を与え、時には他の学生が非常に失礼になることを発見しました。 ビデオテープからは、他の 2 人の生徒が「そうだね、誰々はこんなことはできないよ」と言っているのが聞こえます。

ただし、私が強調したいのは、グループワーク中にそのような問題が発生する可能性はあるものの、避けられないわけではないということです。

こうした問題を避けるために教師は何ができるでしょうか?

教師は非常に慎重になって、全員が意見を言えるようにタスクを組み立てる必要があります。たとえば、全員が自分の意見を言う時間を確保し、全員の意見が聞かれるようにするなどの基本ルールを設定します。

もう 1 つの成功したテクニックは、ディスカッションが始まる前に生徒に自分の意見を紙に書いてもらうことです。 これは、誰もが何かを付け加えることを持っており、学生はアイデアがないことを隠すことができないことを意味します。

各グループに最適な生徒の数はありますか?

グループは 2 ～ 5 人の範囲で、最大は 5 人であると思います。

活動内容にもよりますが。 たとえば、それがコンピューターベースのタスクの場合、子供たちが 1 つの画面を使用するという実用性を考慮して、私は比較的少人数のグループを使用する傾向があります。

教師はグループの規模ではなく、グループの構成を考慮する必要があります。さまざまな意見があることを確認するだけでなく、毎回同じ子供たちのグループにならないようにするという点でもです。

では、グループをローテーションする必要があるのでしょうか?

はい。 最近、私は生徒が 1 つのグループで作業を開始し、その後別のグループに移動し、この 2 番目のグループに最初のグループの考えを伝える教室を見てきました。 これを数回繰り返すことができます。 これは、生徒の知識を定着させ、他の生徒との関わりを促すための非常に良い方法です。

「英国の学校ではすでに優れたグループワークが行われています。 それは夢物語ではなく、実現可能です」

これは「グループを超えた共有」と呼ばれ、教師も参加してグループが交代でクラス全体に報告する場合にも発生する可能性があります。 共通点は、学生が今話し合ってきたことについて考えてまとめなければならないということです。 それはメタ認知スキルに最適です。

グループワークはどの年齢でも効果的ですか?

私の調査によると、グループワークは初等教育、中等教育、さらなる教育、高等教育の生徒に対して効果的であり、幅広い年齢層にわたって同じ変数が成功に関連していることがわかりました。

しかし、私の仕事は小学生を相手にしたもので、7 歳以上の子供たちを相手にしたもので、それより幼い子供たちにどれだけうまくいくかはわかりません。

私は、幼児期の基礎段階の環境で子供たちが仲間たちと自由に遊んでいるのを観察したことがあります。また、子供たちが年長の子供たちに対して生産的であることを示した対話的な行動をとっているのを見てきましたが、私は彼らを正式なグループに入れたことはありません。 7歳未満の子供たちは、書かれた説明書を読むことと、それに伴う推論の一部の側面の両方に苦労するだろうと思います。

グループワークはどれくらい続けるべきですか?

それはトピックによって異なります。 1時間のレッスンのうち40分かかるグループセッションもあれば、10分かかるグループセッションも見たことがありますが、どちらも効果的です。 重要なのは、そのタスクが私がこれまで話してきた機能に役立つかどうかです。

教師はまた、グループ内で起こったことを振り返り、それを基に構築することを促すため、グループを超えて共有するための時間を忘れずに残す必要があります。 この共有中に、教師と生徒の素晴らしい対話も生まれます。

教師と生徒の対話を成功させる鍵は何でしょうか?

私の調査では、重要なことは、学生の参加レベルが高い状況を設定することであることがわかりました。 これは、たとえば学生がグループワークについて報告する本会議で発生する可能性があります。

生徒の参加を得たら、さらに 2 つのことを行う必要があります。第 1 に、生徒の貢献について他の生徒または教師が詳しく説明する必要があります。 そして第二に、表現されたアイデアに疑問を抱く必要があります。 それができれば、成果が得られます。

これらの原則が組み込まれたら、対話型教育に関連する他の戦略を導入できます。

のような？

たとえば、教師は生徒が表明するさまざまな意見を統合したり、生徒の統合を奨励したりできます。 これは、非常に意図的に次のようなことを言うことを意味します。「メアリーはこの見解を持っていて、ジョニーはこの見解を持っていました。どうすればそれらを結びつけることができますか?」

私たちが 72 の教室で実施した研究が示したように、このプロセスは実際には教室での会話ではあまり起こりません。

教室で行われる会話の質を向上させるために教師に理解してもらいたい重要な点は何ですか?

英国の学校では、必ずしも世界中で行われているわけではありませんが、非常に多くの教室で、優れたグループワークがすでに行われています。 それは起こっているので、達成可能です。 これは夢物語ではなく、実行可能であり、異なる意見を持つ生徒がそれを表現し、自分の立場を正当化し、合意された見解に近づくことが含まれます。

しかし、優れたグループワークだけでは十分ではありません。学生は、他の学生グループに参加したり、全体セッションを通じて説明したりして、グループワークを振り返るよう奨励される必要もあります。 また、学生の高い参加、精緻化、質問、推論も必要です。

私にとって、対話的な教育はあらゆる教室の中心となる可能性があり、そのためには、教師はグループワークや教師と生徒の対話をより意図的かつ効果的に展開することの重要性を認識する必要があります。

下のボタンを使用して登録すると、今月は Tes に関するあと 2 つの記事を無料で読むことができます。あるいは、今後 3 か月間、月額わずか 1 ポンドで購読して次の特典を得ることができます。

すでに登録？ ログイン

今後 3 か月間、月額わずか £1 で定期購入すると、次の特典が得られます。

これは 0/1 です

今後 3 か月間、月額わずか £1 で購読すると、Tes マガジンのすべてのコンテンツに無制限にアクセスできます。 または、登録すると毎月 2 つの記事を無料で入手できます。

すでに登録？ ログイン

これは 0/1 です

今後 3 か月間、月額わずか £1 で購読すると、Tes マガジンのすべてのコンテンツに無制限にアクセスできます。

共有

グループワーク: なぜうまくいくのか、どうやってうまくやるのか

この記事のトピック